一段時(shí)間以來(lái)，中高職一體成為熱門話題。在具體實(shí)踐層面，職業(yè)院校通過(guò)“3+2”“五年一貫制”等方式廣泛開(kāi)展中高職銜接；在體系建構(gòu)層面，學(xué)者們提出通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)等制訂統(tǒng)領(lǐng)中高職一體。在“類型論”的大背景下，職業(yè)教育到底該怎么遵循其固有的類型特征，通過(guò)差異化的“一致”實(shí)現(xiàn)中高職的“一體”？
❖從泛專業(yè)化過(guò)渡到專業(yè)化❖
職業(yè)教育作為類型教育的內(nèi)容特征是“行動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)”。行動(dòng)性知識(shí)的功用是實(shí)際的運(yùn)用，無(wú)論是文化知識(shí)還是專業(yè)知識(shí)都要注重實(shí)用。行動(dòng)性知識(shí)關(guān)注身體的參與，通過(guò)身體的全面參與獲得記憶，并以體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的形式留存在人的身體、頭腦與心靈之中。無(wú)論是中職還是高職階段，都必須堅(jiān)持以行動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。
從中職到高職，行動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從泛專業(yè)化過(guò)渡到專業(yè)化的過(guò)程。中職的專業(yè)領(lǐng)域比較寬，即中職指向?qū)I(yè)大類如機(jī)械、旅游等；而高職應(yīng)有明晰的專業(yè)方向，學(xué)習(xí)有明確崗位指向的領(lǐng)域性知識(shí)。對(duì)于中職而言，應(yīng)適度加強(qiáng)實(shí)用性的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，打好更扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，而高職應(yīng)更偏重于實(shí)用性的專業(yè)知識(shí)。就身體機(jī)能的訓(xùn)練而言，中職要關(guān)注的主要是身體機(jī)能的反應(yīng)，更多地訓(xùn)練與一般性工具的關(guān)系，形成技能性知識(shí)，而高職則要注重身體機(jī)能的綜合與輸出，即能夠通過(guò)功能輸出，證明獲得了相應(yīng)的職業(yè)能力。
中職、高職教育的一“泛”一“�！蹦茌^好地解決中職作為就業(yè)出口將逐步關(guān)閉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，中職更多地?fù)?dān)負(fù)起基礎(chǔ)性職業(yè)教育的責(zé)任，為高職提供意向性生源；同時(shí)，能較好地解決技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的工作崗位“中空化”問(wèn)題，培養(yǎng)更多高技能型人才。
❖從體驗(yàn)性深入到實(shí)戰(zhàn)性❖
職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式特征是“做中學(xué)”。做中學(xué)是一個(gè)本土性概念，內(nèi)涵豐富，其最核心含義是通過(guò)具體“做”的行動(dòng)，學(xué)習(xí)“做”的知識(shí)，最終導(dǎo)出“做”的結(jié)果，即會(huì)不會(huì)做、做得好不好、怎么才能做得更好。“做”包括了做事與做人的統(tǒng)一。
中職與高職的“做中學(xué)”，都是在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)。但是從中職到高職，“做中學(xué)”應(yīng)是一個(gè)從體驗(yàn)性延伸到實(shí)戰(zhàn)性的過(guò)程。就學(xué)習(xí)的場(chǎng)所而言，中職的“做中學(xué)”應(yīng)主要在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，既方便學(xué)生的管理，也滿足未完全成熟學(xué)生安全學(xué)習(xí)的需要；高職的“做中學(xué)”應(yīng)更多在企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，體現(xiàn)更多的崗位真實(shí)性與身份真實(shí)性。就學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，中職的“做中學(xué)”應(yīng)以“虛實(shí)融合”為主，即通過(guò)對(duì)真實(shí)任務(wù)的改造，形成模擬性的教學(xué)任務(wù)；而高職的“做中學(xué)”應(yīng)充分體現(xiàn)“實(shí)戰(zhàn)性”，以真實(shí)的項(xiàng)目與任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體，在技術(shù)中心等相對(duì)開(kāi)放的條件下完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
中職的“做中學(xué)”適度退離企業(yè)環(huán)境，高職的“做中學(xué)”進(jìn)一步貼近企業(yè)，中職、高職階段的一“退”一“進(jìn)”，能較好地解決當(dāng)前中職校企合作深化困難的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)更多的企業(yè)在高職階段與院校深度融合，在日常的教學(xué)中完成人才由學(xué)校到企業(yè)的自然輸出。
❖從注重素養(yǎng)聚焦到輸出能力❖
職業(yè)教育的學(xué)習(xí)產(chǎn)出特征是培養(yǎng)核心素養(yǎng)與職業(yè)能力。核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在為人處世方面表現(xiàn)出來(lái)的基本品質(zhì)，而職業(yè)能力是未來(lái)從事職業(yè)生涯需要的關(guān)鍵能力，這兩者融為一體表現(xiàn)為勞動(dòng)世界始終追崇的工匠精神。
在學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定位方面，職業(yè)教育可以有更優(yōu)的一體化設(shè)計(jì)。中職階段應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育，突出學(xué)校教育的獨(dú)有功能，體現(xiàn)中職教育的基礎(chǔ)性作用。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，則可以采用“以簡(jiǎn)單承載復(fù)雜”的方式，即采用相對(duì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目或是任務(wù)，學(xué)習(xí)行動(dòng)性知識(shí)，重在習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)以及態(tài)度的養(yǎng)成。而在高職階段則需要強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，在相對(duì)真實(shí)的情景當(dāng)中，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)習(xí)得綜合職業(yè)能力，并且這種職業(yè)能力可以完成功能性的輸出，即學(xué)生在走向崗位后，能較快地高質(zhì)量完成工作任務(wù)。在職業(yè)能力提升的同時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以進(jìn)一步固化，正如地基在支撐中得到壓實(shí)，具有了更高的支撐能力。
中職階段需要打好隱性的核心素養(yǎng)之基，核心素養(yǎng)可以成為職業(yè)能力形成之基石；高職階段需要突顯職業(yè)能力之本，歸根到底，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐能力。中職、高職階段的一“隱”一“顯”，使核心素養(yǎng)與職業(yè)能力在學(xué)習(xí)者身上得到統(tǒng)一。
由此我們可以進(jìn)一步明晰，中高職一體的實(shí)質(zhì)是要為學(xué)習(xí)者提供一條連續(xù)的發(fā)展通道。在這條通道中，職業(yè)教育體現(xiàn)出作為類型教育的一致性以及中高職不同階段的差異性：主要學(xué)習(xí)行動(dòng)性知識(shí)，由泛專業(yè)化過(guò)渡到專業(yè)化；通過(guò)“做中學(xué)”的方式，由體驗(yàn)性學(xué)習(xí)深入到實(shí)戰(zhàn)性學(xué)習(xí)；最終通過(guò)核心素養(yǎng)與職業(yè)能力的形成，完成與職業(yè)生涯的順利接軌。
